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北京私立君逸中学国际部

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北京私立君逸中学国际部
江户建筑师
北京
教育建筑

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项目名称:北京私立君逸中学国际部 位置:北京 设计公司:江户建筑师

在我们看来,她是空间的核心,是灵魂,是空间活力与张力的源泉,在我们看来,她是空间的核心,是灵魂,是空间活力与张力的源泉,而她需要被身体和知觉等感知时,就必须转化为“空间原型”,转变融合功能和形式构成实体空间。每当我们进行设计项目时,我们都希望找到形式和功能之外的更深层次的空间内容,我称之为空间精神。我们认为,她是空间的核心,是灵魂的源泉,是活力与张力的源泉。当她需要被身体和感知感知时,就必须转变为“空间原型”,融合功能和形式以形成物理空间。“段氏后人不从政,皆从事医疗,教育”,这是君谊中学创始人段君宜女士的曾祖父段祺瑞的遗训。怀揣着这样的理想,出身教育世家段君宜女士于1993年再北京成立私立君谊中学,为北京市第一批民办学校。这所充满着历史传承和文人气息的学校秉持着低密度,讨论式的教学模式,提倡个性化,差异化因材施教。因教学空间不足,学校向除普通教室,校方还希望获得足够的多功能活动室及交流空间,作为孩子们自由讨论的空间,年轻的国际部校长还不断地和我探讨对未来教育模式的看法,她希望创造一种开放,平等,充满创造力的学习方式。

“段先生的后代从事医疗和教育工作,而不是政治活动”,是段义中学的始祖段志瑞的座右铭。段志瑞是段宜中学的创始人。那是君义中学创始人段俊义女士的曾祖父端智瑞的座右铭。由于教学空间的短缺,学校向教育部门申请将现有的篮球场转变为国际部。除普通教室外,学校还希望有足够的多功能活动室和交流空间,以供儿童自由讨论。国际部门的年轻负责人一直在与我谈论未来的教育模式,她想创造一个开放,平等和创造性的学习环境。“我认为,学校是由适合学习的空间所构成的环境,学校开始于一棵树下,一个不自觉为老师的人与一些不自觉为学生的人讨论着他们对事物的领悟。”-路易斯·康(Louis I. Kahn)。有时,只有将实际项目与康的话结合才能理解其含义。我发现两幅具代表意义的中国私塾教学场景:宋画《孔子授学图》和明代林良的《学童闹堂图》。联想康称的“一棵树下”的学习空间,这二幅图近乎可以作为路易斯·康关于学习空间评论的图解。虽然没有树,但宋画的“屏”与明画的“亭”都起着界定空间的作用,与康的那棵“树”是一样,只不过更加具象,更功能化了。这种与自然交融,空间开放通透的园林景观空间,只是轻松愉悦的,光线,空气是流动的,充盈着自然的气息,这才是学生们能够发挥发挥天性,与严苛的老师融洽共处的原因所在吧。

“学校是由适合学习的空间组成的环境。学校始于树下的一个人,他不知道他是老师,与一些不知道自己是学生的人分享他的实现。”-路易斯·卡恩(Louis I. Kahn)有时,只有通过结合用卡恩的话说的实际项目。我发现中国私立学校有两个代表性的教学场景:宋代的孔子和林亮的明代的学童。这两幅画描绘了古代教育在空间形式上的三个相似之处:开放性,园艺性和和谐的师生关系。结合卡恩(Kahn)对学习空间的描述,即“在一棵树下”,这两个图像几乎可以说明这一概念。尽管没有树,但宋代的“屏风”和明朝的“亭”都像卡恩的“树”一样在定义空间方面发挥了作用。它们只是更具体,更实用。这个花园空间向外界开放并与自然融为一体,使气氛轻松愉快,光线和空气在流动。充满自然气息的空间是学生放任自流与严格的老师相处的原因。这种空间原型可以由一个“园”字概括。而在800平米的君谊篮球馆的有限空间和校方要求获得更多房间的需求矛盾下,将学习空间打造为一个“园”着实困难,并且在我们当下的教育模式中,教室无法完全对外开放。

因此我们计划创建一种“类园”空间,并使其空间时间性和流动性,加入“游”字,得“游园”架构,类似古典园林的理景手法,小空间中见大气象,通过折叠空间,障景等手法,令空间变得曲折,丰富,多样,而且获得错落有致,开阖有序,明暗变化,疏密得当的趣味空间,这些空间作为多功能教室和共享空间,颇具园园林化意味,又似游戏空间。普通教室为方正形态,围绕共享空间。将“园”建成体育馆空间中心,向天空开窗,形成一种室内空间的“园”,东西布置教室,并同时开放,获得自然采光和通风,北侧入口大厅向推进开放,使内部的“园”获得借景,顶部天窗为“园”提供光线和天空,与自然的沟通为空间带来灵动,剖面的错落和平面的转折令空间获得园林式趣味,动线和视线的充分流通,得“游”之动作。“游园”结构将空间与人的身体和知觉连接起来。
北京私立君逸中学国际部外部实景图
北京私立君逸中学国际部外部实景图
北京私立君逸中学国际部外部实景图
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北京私立君逸中学国际部外部实景图
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北京私立君逸中学国际部外部夜景实景图
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北京私立君逸中学国际部内部实景图
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北京私立君逸中学国际部内部实景图
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北京私立君逸中学国际部平面图
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北京私立君逸中学国际部立面图
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北京私立君逸中学国际部透剖面图
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